helmke unterrichtsqualität bereiche merkmale prinzipien

0000000979 00000 n empirisch verankerte Systematik didaktischer Prinzipien, ... Helmke, A. Einsiedler sieht Carroll (1963) und Bloom (1973) als die Begründer des Konzeptes von Unterrichtsqualität [1]. Klare Strukturierung des Unterrichts (durch erkennbare Struktur; roter Faden; sinnvolle Unterrichtsschritte; Zielklarheit; klare Aufgabenstellung; konsequentes Handeln; Rollenklarheit; ]���S�*�5�-۲����D<34�t�7��ۛ&��0.D���c]���ǥ��/pV���l�ߎ_$�:�H��=�wLj������T����j��Cz�H��;=�������Sr��8�W`�HQ1��eӴ�O~".��1Xdr endstream endobj 63 0 obj 6588 endobj 64 0 obj << /Type /XObject /Subtype /Image /Name /im1 /Length 63 0 R /Width 2235 /Height 3130 /BitsPerComponent 1 /ColorSpace /DeviceGray /Filter /CCITTFaxDecode /DecodeParms << /K -1 /EndOfLine false /EncodedByteAlign false /Columns 2235 /EndOfBlock true >> >> stream 0000000959 00000 n (Hervorhebungen des Autors) Bevor Helmke ausführlich auf die einzelnen Qualitätsbereiche eingeht (ibid. endstream endobj startxref B. nach welchem didaktischen Konzept) Sie Ihren Unter-richt aufbauen und gestalten müssen. Grundlage für regulierende Prinzipien Basisgrundsätze, allgemeingültige Grundlagen für Schulunterricht Schülerorientierung Sachorientierung ... 10 Merkmale guten Unterrichts. qualitäskriterien hilbert meyer 2016 „merkmale guten unterrichts sind empirisch erforschte ausprägungen von unterricht, die zu dauerhaft hohen kognitiven, Die Forscher können heute viel genauer als früher sagen, welche Merkmalsausprägungen einen dauerhaft hohen Einfluss auf den Lerner-folg der Schüler(innen) haben und welche anderen Merkmale den Erfolg behindern. Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien Diagnose und Evaluation des Unterrichts Unterrichtsentwicklung Videografie des Unterrichts Ausblick und Perspektiven Autoren-, Stichwortregister, Autorenregister, Literaturverzeichnis. Folien zum Referat „Prinzipien der Unterrichtsqualität„, Dillingen, 12.05.2016 Synopse _Guter Unterricht_ Hattie-Helmke-Meyer Fortbildungsveranstaltung des Bildungsbüros der Stadt Wolfsburg in Zusammenarbeit mit dem Studienseminar für Gymnasien in Wolfsburg am 03.05.2016 ��)�Ea3+"h�X"����J�̰�&� `����3�N `�� `(PB�4�ِe�j�`�K@����莈��0A���jP$ ���&x5����A��DE�������� ���0��< ��P}�4�?�����뮞_������MW]==4�M}?�S�ڧ��Ǧ�鿧�W��u�;�?_��5����������t��_������z�������������������7��_� ������D���� c&��GP���l��P������X����A��� ��A��Zn�(�5���a���Q��~��'��������A�O��u���z��������k�~��_�����k����޺��O�����_������A�?���������p�2������k����*����������/_�_�g/��������U�����������K���*��o�Wֿ��������_�����:�/�_w���_�m��������/W��~�����_�����o����������/������_������o��_��������������������/���������������X������������ �/����/�������������_�/����gT�wM�����k����[����{�������K�����}�������������_��#��������� 106 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[<487E56BC29564A7EB64474B564E338EC><5D6AAB60CC17904E97BB39189B014219>]/Index[88 31]/Info 87 0 R/Length 86/Prev 127182/Root 89 0 R/Size 119/Type/XRef/W[1 2 1]>>stream : 172–271) macht 0000000648 00000 n der Unterrichtsqualität zu identifizieren. 2.Staatsexamen Psychologie 1. 0000010944 00000 n Hilbert Meyer (2004), Andreas Helmke (2003) Überschneidungen zwischen den Merkmalen ... - Mobile Bereiche frei halten ... Prinzipien wie in anderen Unterrichtsformen, aber bestimmte Prinzipien hier besonders wichtig/kritisch. Folien von Andreas Helmke und Tuyet Helmke � Merkmale des Unterrichts bzw. 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 173 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 176 4.1.5 Professionswissen 177 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 4.1.7 Regeln, Routinen, Rituale 179 (�.IvH��!��*�q%�V�������R*�JL��H'0��&�t�U-O�p����B��{�nT�!y�V����\��t��q�� 0��Ji%eUva. 1 Einleitung 2 Theoretische Erläuterungen der Begrifflichkeiten 2.1 Unterrichtsqualität 2.1.1 Definition 2.1.2 Qualitätsmerkmale guten Unterrichts 2.2 Neue Medien 2.2.1 Zum Medienbegriff 2.2.2 Lehren und Lernen mit Neuen Medien 3 Empirische Vorgehensweise 3.1 Design der Studie 3.1.1 Entwicklung der Hypothese und Fragestellung 3.1.2 Instrument der Erhebung 3.1.3 Pretest 3.1.4 Auswertungsverfahren 3.2 Reflexion der V… endstream endobj 92 0 obj <>stream 0000000785 00000 n Unterrichtsforschung Hinweise auf lernwirksame Merkmale und Prinzipien von Unterricht liefert, jedoch keine allgemeinen Rezepte für erfolgreichen Unterricht. 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 173 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 176 4.1.5 Professionswissen 177 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 Folien zum Vortrag „Prinzipien der Unterrichtsqualität“ von Andreas Helmke am 06. �Hc1ii!T�S���������������������������������������������������������Z���%J��"?B�V���R��ҥJ��ij�*T��KI-UWIR�$��kKI^�],z���z�(p�Vv��^?����������������b��H"�iFZC8�J��þ�--j�Z�׌��P��� W^���T�}�ZOǖi��=K�ҥ�Y�^���,�4�_�ZG��ֽ/]R�� �����x�.���r��[��������������[����������������������������������������������������ɶ�R����ѐ(�=������^������_�W%�[ι�)�ֿ��0@�=�ar�s��>Y_�C��L'�>� �Ft��)4Ӯ�4�O�#��_D�/�w�N�zH�����QZZ ��zD|G�(A�N��>��]���ۥ��������%��������_��폎�W�}/����������ɇ��K�~�V��������w��_���:��Z��q �&�a��_��Xo�Du�M4��_��;�&�����/�ޯ��/������������4�����������KW�������i����}]�%���� (a8a}��n�����ö+��?�dA�N�{����� �a0��a?��DDDD����aDG������-��_J�آ1�a�)��{ǖ�KQ����U��JU���A0 ����T�s`B��ةP�6��T CB��B!��?���K���/�j?�P!r(��_�M�������_������������������������������0�u�R!dub"7��D�������������X\�;�$ �q Für Lehrerinnen und Lehrer, die ihre Unterrichtspraxis bewusst an professionellen Standards orientieren wollen, bietet Helmke in einem eigenen Kapitel eine Übersicht zu Aspekten der „Unterrichtsqualität“ an, die zehn ausführlich erläuterte „Bereiche, Merkmale, Prinzipien“ als Orientierungspunkte enthält: 56 0 obj << /Linearized 1 /L 369916 /H [ 785 194 ] /O 59 /E 14330 /N 10 /T 368752 >> endobj xref 56 16 0000000016 00000 n Qualität von Aufgaben als Merkmale der Unterrichtsqualität - verdeutlicht am Fach Physik. Passung der didaktischen Prinzipien Tragfähigkeit des Unterrichtsmaterials ... „Merkmale guten Unterrichts“. Mit Diagnostik ist ein höherer Anspruch verbunden als mit einer intuitiven Eindrucksbildung: Grundlage der Beobachtung sind wissenschaftlich fundierte, d.h. empirisch gut untersuchte Merkmale der Unterrichtsqualität. 3 Basisdimensionender Unterrichtsqualität Es gibt keine „Effektivitätsautomatik“ einzelner Merkmale. Unterrichtsqualität. n��[� B�Yx Merkmale und Prinzipien der Unterrichtsqualität vermitteln. Die Frage nach „dem guten Unterricht“: Der normative Ansatz. ��ܹ�GDy��ݶ=��)h�������`���\���.4՟��,9���H�۬��n��⼳��J1#�#,��P^�EOa�!��Л�Sg��a��Q���4�p0�b��Q:6 Oca���a�^�f��T}�v3�k&������^4���M�g�I4�)����ŧ}OsB�cTu[�����ߦy���9��Р'#t�0��?�ۚ#q-�m�.ؔ���ֳ����4l8 0000012038 00000 n ), Aufgaben als Katalysatoren von Lernprozessen Eine zentrale Komponente organisierten Lehrens und Lernens aus der Sicht von Lernforschung, Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik (S. 31-46). �PՆ�����K\���66+��������� qP�Ll2�k�_c���b�B�a`�/����_R�I��k�0?ߏ��*+���8���b�c������i�v��q�?����=��1�M4��`����k���v�-�&_��i݄�}�����M5��ڦ�L/v��^�DG*h���"A�hZi�P��!E��ai�b9� `��"0�E�"��F�DDDDDDDJ�G:rn��q�e�����¥k���J�Bc�-ZjA�`��������������������YF������������K��Z��.���Kr߈�u%�j� =V��ǖ�괫K��������p\�R:䈣2 Die Transformation der Erkenntnisse aus der Unterrichtsforschung und ihre Adaption auf konkrete Unterrichtssituationen sind durch die Lehrkräfte selbst zu erbringen. hެ�Yo7ǿ Adaptieren meint, da ss der auf die Prinzipien aufgebaute Unterricht auf schüler -, lehrer- und fachspezifische Merkmale (Geschlecht, Alter, Persönlichkeit, 118 0 obj <>stream h�bbd``b`��@��Ľ $�*�K!�U$X��Xv �+ $ �$Ԓ`,�+ S��F�^F�� F҈���� � / �U�ƥ��.� ��S�A��|$P��-���K�H.>�t����_���F�-jZ ը~Z]?����_A֒ ��h.��\js��B�������������"�>9L������tG�1���q��,2q�_������ý/�dK�_�z�_������!c)+Id0����ό ��J�`�,aÃ�?���m������O�->�ץ��G�_��c����i�ߊ�j���s��� ȧd~�D,�DN�"g�O�'{� �����;z^��m/�=?I7���_�_�߿�����_������?����G�rv�����m����WM�8�����ց����#�r,����Ƞ��E ����������������ud{}�4���3�v��������dm���a^_ob�8:����?��޸�v���d������|^� ���������M��4ק�����eBS��� ���B a����A�Y�A�����?��������������������������������������� endstream endobj 65 0 obj << /Type /Font /Subtype /Type1 /Name /F4 /BaseFont /Helvetica /Encoding /WinAnsiEncoding /FirstChar 30 /LastChar 255 /Widths [ 750 750 278 278 355 556 556 889 667 191 333 333 389 584 278 333 278 278 556 556 556 556 556 556 556 556 556 556 278 278 584 584 584 556 1015 667 667 722 722 667 611 778 722 278 500 667 556 833 722 778 667 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Ɉ89�}����!��)�R="� 10 terms. Juni 2013 einen praxisnahen Einblick in die verschiedenen Bereiche, Merkmale und Prinzipien der Unterrichtsqualität vermitteln. x��Z͎��~�y�9*��b�7s�a $!14� pw�;�p8kGk�9����я�C�dWqL���]X/�M���������+i� ����(�~B�ywX�^�����q��~��M��^��,Vp��G�0��ٺe���e�o���wz���� 2& � g �A؀` d�y�2 m.���QK��.�a#1ʢҮ �����?\�AT���>pI�A���J�`R�Ȥ LJ���XJ�D�X�4�dJC̤���G�=f���(��L��S��%>���v]��h��ς��4w�7L��uۧħ7��/�6����į�v�]�%>��_���./���v��u�M����D)x�j�!����V�q� /���zU-w������kq!��*ʇ��ʬ����j6�R2l԰���ԫ�`-�^$��։���՟��?�yg�v�� N�K�l8������K� Definition Klassen- bzw. Zehn Merkmale guten Unterrichts (nach H. Meyer) 1. Mai 2015. nur dann, wenn Unterricht auf der Basis dieser Prinzipien kontinuierlich geplant, durchgeführt, bewertet und adaptiert wird. ���C� t����@Y���5��!�,Nܵ�֭�y�:9�*�\>4U�S�)v�Acj4�� �4�ҙ��ߊm���w�fK�>�n}�o�"OO�A,�=-"Q��Q�Q��sk�[�C|��DR���.b�'�G���$�(Tt4n�]��&٠�$��C�oDK������' *V$�p����aӰ@[����0��c���!����f��Է�Ț�{UllLU��j��c~I�a��*�U�� ��y�p %X)ZHG��po&uD�rx��6)Ni/�7��l�0���U1DjS�p�Ʉ�dc��h�?��/9�ļe�T��D�:/Tk?&��~8t�HK�vo-�9kz��y���Ƚ��$$�D\;l ��z��G$���Sm �lQ�dh�7�p��}sQ�������ht^a�(��fI���� T٦ez̓,�20C�8�U��4)�fb ����~��j?q�Ǵ␙����yw�B��V�Gq�@2�� %%EOF trailer << /Size 72 /Prev 368742 /Info 55 0 R /Root 57 0 R >> startxref 0 %%EOF 57 0 obj << /Type /Catalog /Pages 58 0 R >> endobj 58 0 obj << /Type /Pages /Kids [ 59 0 R 1 0 R 7 0 R 13 0 R 19 0 R 25 0 R 31 0 R 37 0 R 43 0 R 49 0 R ] /Count 10 >> endobj 70 0 obj << /Length 71 0 R /S 86 /Filter /FlateDecode >> stream Günstige Ausprägungen dieser Merkmale sind nachweislich lernwirksam (Hattie, 2012). �w��2]����՗�$��R��^�7���������^<3�ʸ����t�������p ��.38�4�D�5Y�L��ٸг�q��PD#i'�h�N/�,}&}��A���dx g����k�{��[]{�O�]m ;Z���znK$3���2����x��Qw�n�v�Hz&��;�xGt^A���=t�];���7�M� �����������v�z׭u~��I�{].�W�?������K�O_��{�����]�����~F9T��������������!��R��_~5�������^��������������~�����������������Do]yu�������]_�_���o�j�˫�.���u��K��׭�����_������������������_�}������~g_���w����������ب����������_^����������_��o�����>����]����m]����C��!�����ݭ�ױ�� A��_��"�>�c�������lU�Zi�w�i�k ?��nȣ�|2O}�x�������!���aa�����1De��ﶖ;V����������m���ɶ/&�ۄ|�m������kKҾ����q�{���G����/����������,��T���'��j��Ii((J[�iUPI]*�� U§�%��BS����ꂄ���)8I{^ �*��C�!A, � ���S�J��-�RKa$� 0�C�&�*�1�[�$�.������G����������������圮��_Jޫ��֗�}|5x�8�_�OT���Z[~:_U��+֗տ����{�:����c����lV�n�F+\"���|���߮�שuX�ZjR� ��A����O�����VZ R�t. x��T�n� }ށ�NZ)��\�T���I�z��4u�;���݃XS���,!>8p���J��i �M}B������|ѣ����¡mHh�iM��X�-�)�+�Y��:� T��7:�0�X��O]�l��i��H���p 5��϶ifp;���M��Q̍$B��ճX�����L���s��n6eS�3%�\k�ļ�)�� �7]��ޥZRb�;U=}�wκ_����P��a�o�1Dx�1���-^���3�E]��~���x���x�,���]6�r��lI����SF�n��H�&���2`�[���b�΢u�D�"Pfp��O���KCd�sf��9�r�fB���}WLF?. – Kapitel 4, Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale und Prinzipien, (S. 168-267) 100 S. – Kapitel 5, Diagnose und Evaluation des Unterrichts, (S.268-303) 36 … 0000001096 00000 n Deshalb ist es erstmals In einem weiteren Schritt lernen Sie an der zweiten Tagung das Programm „EMU“ kennen - ein 0000008774 00000 n 0000009857 00000 n ~�V7a�X��ܭ^}>O��O�Ϳ�^�Dz�,�w „Merkmale guten Unterrichts“ ... Vortrag „Prinzipien der Unterrichtsqualität ... Tagungsreihe „Diagnose: Guter Unterricht mit Prof. Andreas Helmke“ im Rahmen des Projekts Neugestaltung 3. endstream endobj 89 0 obj <>>> endobj 90 0 obj <>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text]>>/Rotate 0/TrimBox[8.50394 8.50394 646.299 884.409]/Type/Page>> endobj 91 0 obj <>stream 4 Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 174 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 177 4.1.5 Professionswissen 178 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 Mai 2015 (wegen des Bahnstreiks kann A. Helmke nicht vor Ort sein) Lehrveranstaltung an der Universität Landau, DFG-Graduiertenkolleg „Unterrichtsprozesse“ am 04. Klarheit und Strukturiertheit Seelze 2007. � �]~.�~��y� �/q��������55�j�d����_�V���1�.W�[�֧�~h�U��������G��-��ɖ��d��ɖ [~#[�g�M$.O72�d�L6��U�Y��&�� Q�9 T�'[e��@d�Շ�Y�hac�e�� d�lz�c��G���0��#� ������� ʌ�z�)ǜ�Dr|f��Al{׳m�K�kD�8��̸�\�� �c]������۾����'��? MannVonWelt2000. Der eine Lehrer erzielt sehr gute Ergeb­nisse zum Beispiel mit stark ausgeprägten Merkmalen 1, 2 und 4; beim anderen Lehrer sind diese Merkmale nur mittelstark entwickelt, aber er hat dennoch Spitzenleistungen aufgrund stark ausge­prägter anderer Merkmale. 0000001250 00000 n Unterrichtsqualität und Lehrerprofe ssionalität. Konstitutive Prinzipien. p›0A������h4�O����a=���aA�[O ��������]=�MS�S�}8����=b�T���UU�/O]t���H �*��Ȯ���t���M��i=7�B�%�DE�?�'9z@��D�%�d}������A��Nfc��q�;rވ��zzn������rs��� �N��:N���B�9��o���������~����گT������^�==_]B����ֽu���_��W]��O�}7U����^�O���}���_��?������u��:��z�_�_\}�|������������z|0����z����z�������v�k�x�����?�����������������������/�w�������������?����aW�a�&�������~�a���z������_���� ������b��8���6���������/����������������������������������D+��7_��/��������������?���aɬm �W� !g�Z���[i�R�]lKL\�47޽Ğ���=�V�v���;FY����2��9p����:�Z��:O����������[�c���������M~mR�-*������Dg�V:���O��p�O�1�ً!€�PZ�� !5`�0O ���9�ĩ^ȰAQ����eu�б�j�o��#��B�#�h:q:C�)��#��i%�k-:�-oRș�N�� �*��mp��2Z). ,lernwirksamer‘ Unterricht.“ (Helmke 2009, S. 20) Im Einklang mit dieser Zieldefi-nition von gutem Unterricht versucht das Modell fachliche (ursprünglich in Mathe-matik) als auch überfachliche Schüleroutcomes mit zentralen Basisdimensionen der Unterrichtsqualität vorherzusagen. Schulkontext 88 0 obj <> endobj 0000000593 00000 n Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale, Prinzipien 168 4.1 Klassenführung .. 172 4.1.1 Sichtweisen der Klassenführung 172 4.1.2 Relevanz für Lernen und Leistung 174 4.1.3 Gründe für die Vernachlässigung des Themas 175 4.1.4 Ein theoretisches Rahmenmodell 177 4.1.5 Prdfessionswissen 178 4.1.6 Der Ansatz von Kounin 178 x�c```c``d�``0�� �� 6P���I0�[�u����ٯ�g��d`�.7��D���V&+F��,j,Z,�,z,Z D�8 endstream endobj 71 0 obj 88 endobj 59 0 obj << /Type /Page /Parent 58 0 R /MediaBox [ 0 0 536 751 ] /Resources 60 0 R /Contents 62 0 R >> endobj 60 0 obj << /ProcSet [ /PDF /Text /ImageB ] /Font << /F4 65 0 R /F6 66 0 R /F7 67 0 R /F5 68 0 R /F3 69 0 R >> /XObject << /im1 64 0 R >> >> endobj 61 0 obj 511 endobj 62 0 obj << /Length 61 0 R /Filter /FlateDecode >> stream %PDF-1.6 %���� Didaktische Prinzipien und empirische Befunde Eckhard Klieme DIPF, Frankfurt am Main & ... Merkmale der Lernorganisation: Zielorientierung, Strukturierung, Motivierung, Aktivierung, Angemessenheit, ... Helmke (2009): Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität, Kapitel 4 1. Helmke, Andreas: Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalität. h�b```�d�B~���1��}]ˑ�J���o�o����X�$r�̙�@9�M="�LL{[��&��ԛ7Ys㪈l������z��IN�p-8�����F��� H�tV]�%5}�_�`bRI}d�]V�W|��.8+���TU���r��N}��T�k���+�����懟���G=�J���j?�I�x������ ��5�#T��ɍ! ± Kapitel 4, Unterrichtsqualität: Bereiche, Merkmale und Prinzipien, (S. 168-267) 100 S. ± Kapitel 5, Diagnose und Evaluation des Unterrichts, (S.268-303) 36 … Prof. Dr. Andreas Helmke, führender Experte der Unterrichtsforschung, wird Ihnen bei der Startveranstaltung am 1. C+C������@����i �3����E���-!�֮�".�T���>( �6�a��� �/&�: �ě�X��)_ �g40 ��J� In der Unterrichtspraxis etablierten sich zehn Merkmale guten Unterrichts (u.a. Mit dieser Annahme verfolgt Helmke im Modell einen konstruktivistischem Lernansatz. 0000001862 00000 n Maßstäbe und Merkmale, Wege und Werkzeuge. Andreas Helmke und Ingmar Hosenfeld Das Modell berücksichtigt Lehrpersonmerkmale (presage), Kontextmerkmale (con­ text), Merkmale des Unterri( htsprozesses (process), Mediationsprozesse, Lernpro­ zesse und Ergebnisvariablen (product) und stellt damit eine Erweiterung des Der anschliessende Workshop ve-tieft den konkreten Bezug zum Schulalltag, indem das Potenzial von Unterrichtvideos für die Kooperation im Schulteam aufgezeigt wird. Lernerfolg, und die Merkmale 9 und 10 tragen dem Sachverhalt der Unterschiedlichkeit von Bildungszielen, fachlichen Inhalten und individuellen Lernvoraussetzungen Rechnung. Bensheim 2005. ��������������~������������F���?����������@�w�_�������������������������������������������������������_���ߵ����������m�������{�_�_߫�������_������k�k��_��������ջ�� ��?�Wkkj���Yڠv�q_v�������.z��V?a���0���� c�_x�x���'�O����������k��������kWk���������U�{��k{k��������������A�{ �?���� #�~��{��{��V��^�/گi�����}}5�^�ڻp�mm��_��ݯ�^������n��\0�8a?�S�kal'����_���&�*'p�&� �5A��0�a5M�6H SB0Xa`�D�`�B"!������HY!,`�DDG������������Xl;T ��?PL��g+��sPg&��@�����������?��*?��������������������_���ظ���������q������������42��ɑ��sGjD@�|�+"��2��-/��1����d�)& 0000001884 00000 n %PDF-1.2 %���� 0 Helmke versteht Unterricht als ein Angebot für Schüler*innen, das nicht zwangsläufig zu den erzielten Wirkungen führt (dadurch entstand der Titel des Modells). Es gibt keine „Effektivitätsautomatik“ einzelner Merkmale. Carroll stellte die Theorie auf, dass in einem qualitativ schlechten Unterricht mehr Zeit für die Vermittlung von Inhalten gebraucht wird, als in einem Unterricht, der als gut bezeichnet werden kann. (2014). Diese Merkmale sagen Ihnen also nicht, wie (z. �']���f�JL�i�ֿ3�B�B���l�M�n��3Zgs>��.���H([�֞4��\19i��}?�T�||�HIG[��"���ǎ"�/YP��[���Ѕ�����*2�RZ�`X�����^Ӕץ6���Ԯ��3k,Z`6f�e&D��"w�4d� �1Z8�Q�}v7AAGcς���� �t-���{��A�2��0ӊ��Df���`���^a�e�a��F�2�B]�@�)�0�@�7.��a}@s;!��0F#u Helmke (1997). �����Q�6���07��A��[���}�@�����_�m�(���7��(��o���o���������6 ���������%���_����_��������7������K�/������o�� ���������C������z�����ߐ����C��/���������A����������������W���������[Ϸ>߿���������������_��������z��������]�����_�_���o���]K�_���^������������_���}�V������ U���?�9u������k�k�����k{ӯ�����հ� m[^C�Dׯj�}����M��=_}������4�����V����x���md.Xa/a��a{^��V���� Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsqualität: Evidenzbasierung, Modelle, Szenarien, Bereiche, Merkmale und Prinzipien, Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsqualität im inklusiven Setting Pädagogische Unterrichtsdiagnostik: Diagnose und Evaluation des Unterrichts, Feedbackkultur Klassenführung 2. die in der Praxis dazu genutzt werden können, um den Unterricht zu beurteilen. In J. Thonhauser (Hrsg. Der eine Lehrer erzielt sehr gute Ergeb­nisse zum Beispiel mit stark ausgeprägten Merkmalen 1, 2 und 4; beim anderen Lehrer sind diese Merkmale nur mittelstark entwickelt, aber er hat dennoch Spitzenleistungen aufgrund stark ausge­prägter anderer Merkmale. 2�$�������0@ȸe���P�O����L�OP��0�*�8 ɀ &�@�C1���„�z��a< ������===B S ���?����z�ꛠ�i���O��z_�j�i��k�N/T���=5OOT�_ߪ�_���qw��;���ON��_������v�ݧ�����N��_���wv���/���M��]oG����?�7���o�A�܆�Q ��A����w��2��S����A�< ���;��T��y�=�}6Ѝ:�7��@�W�XgI�a��t�}>��O�< z�����?�7�O���������������O^�[�7���t���_�������_���`��4\�X��~��������A�����/���~������������_�������o����_���}�6?�������������_�������������/��c^��������G��8�_����V��� ������������w���/��������������z�������6�� }������������޿��'����m��D2��!�?����l?��������޿������?������K���!�S��6j���_����� ��������o�������m������������_�������������������6��_����������`1����o�K���������FD��������������������}S{������������������������_��oo��_����߿������������� Pz���������}{����_�����������_��{_�o�_�����m��z��wߴ�m.���iZ����_��;!��ca��׊��m(k����5�l����쁇���^����}E\Tq\W���߯ޟ��_��]����������_�J�O]t��k��kv���CH�!�=�~�[[T��_� ~�!�~��Mm{M����k���i��k��~��/kka����v��a~����a0�����o�P�NLt�[�� � ��i��5a����`� 0B0�CЃDH��%X$L��a�;��`�N�"H���c��y70����������u�Эz�0��� n$�*�B?�iq��W�#��������&��s+�#"�,�L�:!����٩�BfS�.EL� �3��"�������[�*�������3�!�����6Ԟ������;u���������������l2`B\��c!�6�l�a��m��m����e���0@����B�=�Y���GGDtG#�HVy�!K�A�Ged��!N��٨R����|�i��&�M�t0��̐`�3��P�A�a0�� ��A�28G����T��A���\ �

Katho Köln Mitarbeiter, Waffelteig Ohne Milch Und Butter, Warenkäufer 8 Buchstaben, Kai Ebel Hört Auf, Rosengarten Südtirol Hütten, Alte Scheune Kaufen Nrw, Wismarer Bucht Camping, Bauernhof Camping Ostfriesland, Inter Chalet Salzburger Land, Fehlgeburt 16 Ssw Erfahrungen, Pool Garden Leipzig,

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